教室の中の近代（３）『白い壁』

『白い壁』 2007-08-21

　昭和のはじめのころ、東京の下町の尋常小学校。鉄筋コンクリートの校舎が城砦のように聳え立っている。本庄陸男はその下町の小学校の教員経験を、後に『白い壁』（1934年）という小説に書いています。彼が編集長だった『人民文庫』が1938年廃刊に追いやられ、彼は『石狩川』を書いて、1939年には結核で死んでしまいます。

　同じ1939年の１月、国分一太郎は南支派遣軍報道班員として中国に軍属として渡り、1940年に『戦地の子供』という本を出版しています。国分は中国広東の子供たちに、「いまだ日本軍の慈愛をしらぬ」重慶の子供たちへむけての「生活綴り方」を書かせ、その本に掲載しています。川村湊は「『戦地の子供』は、国分一太郎の生活綴り方の論理を裏切っている。それは単に転向とか戦争協力といったことだけではない。内発的で、真実の生活を見ようという生活綴り方の精神そのものが損なわれている。あるいは、「生活綴り方」とは結局は現実の社会や政治的なイデオロギーの検閲によって、その自発性を扼殺されるというよりは、自発性や内発性そのものを仮構的に枠取られてしまうものなのだろうか」（『作文の中の大日本帝国』2000　岩波）と「書かせること」にたいする根源的な疑問を投げかけています。

　一方、本庄陸男の『白い壁』は検閲による伏せ字にもかかわらず、小学校の「低能児教室」での子供と教師の格闘を丹念に描くことで「教室」が「社会」と地続きであることを描き出しています。

「儲かるもんか！」川上忠一は眉根をしかめてそれを即座に否定した。「発動機に押されっちゃって、からっきし仕事がまわってこねえんだよ、遊んでる日がうんとあらあ、遊んでてもしかたがねえんだけんど、何しろ仕事がねえんだからなあ、父（ちゃん）だって辛（つら）いし、あたいだって――」そう雄弁になってぶちまけだした子供の言葉を、杉本はじいっと聞いていることができなくなった。彼は埃と床油の臭気が立て籠めていることに思いあたり廻転窓の綱をがちゃりと曳いた。夕映えの反射がそこで折れて塗板の上をあかるくした。「先生えあたいなんかはなあ、まちの子供みたいにあそんじゃいられねえよ、おっ母（かあ）の畜生が逃げっちゃったんだ、そうよ、船は儲からねえからよ。儲からねえたって言ったって……」教師は照れかくしに教卓のまわりを歩き、ぱっぱっと煙草をふかしつづけた。落第坊主即低能と推定されて自分の手に渡されたこの痩せこけた子供が、こんなに淀みなく胸にひびく言葉をまくしたてるのだ。よしそれならば――と杉本は真赤な顔を子供に向けなおし、まだわめきつづけようとする口を強制的にでも止めてしまおうとした。
「よし！」杉本はどしんと床を踏みならした。「よし！　もうわかった、それならば――」彼のそのいきおいにはっと落第生に変化してしまった川上忠一は、亀の子のように首をすくめぺろりと細い舌を出した。しまった――と思ったがすでにおそいのである。そして彼自身もその刹那から職業的な教師にかえったのも知らずに、「それではなあ川上、これから先生が訊ねることはどんどん返事をしてくれよ」と言いつづけていた。それから彼は測定用紙をひろげ、三歳程度の設問をもったいぶって拾いだしていた。
「コノ茶碗ヲアノ机ノ上ニオイテ、ソノ机ノ上ノ窓ヲ閉メ、椅子ノ上ノ本ヲココニ持ッテクル――んだ」
　おそろしく生まじめな眼を輝かした教師に、川上忠一はへへら笑いを見せて簡単にその動作をやってのけた。
「その調子！」と杉本は歓声をあげた、その調子――そして、このもったいぶった検査を次々に無意味なものにたたきこわしてしまえ。彼はそう思って、「ではその次だ」と呶鳴った。
「モシオ前ガ何カ他人ノ物ヲコワシタトキニハ、オ前ハドウシナケレバナランカ？」
「しち面倒くせえ、どぶん中に捨てっちまわあ――」
「え？　何？　なに？」杉本はすでに掲示されている正答の「スグ詫ビマス」を予期していたのだった。だがこの子供の返答は設定された軌道をくるりと逆行した。杉本は背負い投げを喰わされたようにどきまぎした。

第１学年　イロハの３学級　児童の生年月日別　各学級 男女合併
イ組　最年少者　虚弱児、劣等児　促進学級　５２名
第２学年　イロハの３学級　イ組　虚劣の特別学級　４０名
後の２学級　能力平分の男女学級
第３学年　イロハニの４学級
イ組　養護学級　３４名　校医診察の結果
ロ組　促進学級　３１名　知能検査により
他の２学級性別により男と女の編成
第４学年　男、女の２学級　性別による編成
第５学年　男、男女、女の３学級　性別 による
第６学年　男、男女、女の３学級　性別による
高等１年　男、男女、女の３学級　性別による
高等２年　男、男女、女の３学級　性別による
　５年以上　算術科のみ、優、中、劣の３組に毎時編成替え能力別 劣等児、虚弱児救済の為の特別学級が４学級あり、能力別取り扱いを加味したものに算術科 編入児童は固定的なものでわはない。その児童の促進程度により随時他学級へ復帰しまた他学級より編入される者もあるという移動的のものである。
（http://www.sikasenbey.or.jp/~ueshima/nararekisi4.html）

戦前の生活綴り方が生活指導や生活改善の傾向を強め、それは典型的には、やがて文部省の国民学校令の施行規則に示される「綴リ方ニオイテハ、児童ノ生活ヲ中心トシテ、事象ノ見方、考エ方ニツキ適正ナル指導ヲシ」という考え方に結びついていった。つまり、生活綴り方の生活経験主義的な内発性、自発性は、「適正ナル指導」によって導かれる生活指導や道徳教育の結果を、強制や強要ではなく、それがあたかも自分たちの内部から自発的に、あるいは内発的に出てきたかのように受け止めるということになってしまったのである。「書かせる」ことによる支配ということを、生活綴り方を指導する教師たちはほとんど自覚していなかった。綴り方、作文、感想文、反省文、自己批判文……自発的、内発的に書かれるべき「作文」こそが、もっとも教育的な支配の道具として有効であることを作文＝綴り方の教師たちは知っていた。そして、そのことの無自覚さ、無防備さは、簡単に”自発的に文章を書くこと”を、戦争の総動員体制に奉仕するものとしてしまったのである。（『作文の中の大日本帝国』）